HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC TRÒ CHƠI HỌC TẬP CHO TRẺ MẪU GIÁO

     

Thiết kế trò chơi học tập đến trẻ mầm non. Vui chơi giải trí là vận động thường xuyên của con tín đồ ở rất nhiều lứa tuổi. Đối cùng với trẻ mẫu giáo – độ tuổi mới bước đầu tiếp xúc với quả đât xung xung quanh và xã hội xã hội, vui chơi luôn được nối liền với học tập.

Bạn đang xem: Hướng dẫn thiết kế và tổ chức trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo

Trò nghịch học tập cho trẻ mẫu mã giáo luôn luôn được fan lớn, duy nhất là những cô nuôi dạy trẻ sinh hoạt trường chủng loại giáo đon đả tổ chức. Tuy nhiên, vào thực tế bây chừ không đề xuất cô nuôi dạy dỗ trẻ cùng trường mẫu mã giáo nào cũng tổ chức được những trò đùa học tập tương xứng và hữu ích cho trẻ.

Bài viết đi sâu nghiên cứu và phân tích về cách kiến thiết và tổ chức triển khai trò đùa học tập mang lại trẻ nhằm góp thêm phần giúp các cô nuôi dạy trẻ cùng trường chủng loại giáo có cơ sở để xuất bản và tổ chức các hoạt động trò chơi có ích cho trẻ, đáp ứng yêu cầu cải thiện chất lượng giáo dục ở trường chủng loại giáo hiện nay nay

*

So sánh toàn bộ Ứng dụng Trò nghịch học tập

Từ khoá: trò nghịch học tập; kiến tạo trò chơi học tập; tổ chức triển khai trò nghịch học tập; trẻ mẫu giáo; gia sư mầm non,trường mầm non.

1. Đặt vấn đề

Vui chơi là chuyển động chủ đạo của trẻ chủng loại giáo, “trẻ học mà chơi, đùa mà học”. Trò nghịch học tập là một trong số những loại trò nghịch được áp dụng như một phương tiện nhằm mục đích giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ, giúp trẻ được thỏa mãn yêu cầu chơi, nhu yếu học, khám phá và hòa nhập vào quả đât xung quanh. Bởi vậy, việc xây dựng và tổ chức triển khai trò đùa học tập cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non là một trong những việc làm vô cùng quan trọng.

2. Nội dung

*

2.1. Trò đùa học tập của trẻ mẫu mã giáo

2.1.1. Có mang về trò chơi, trò chơi học tập

Trò đùa là một vận động có nguồn gốc từ lao cồn và chuẩn bị cho chũm hệ trẻ mang đến với lao động. Trò nghịch mang bản chất xã hội, nội dung chơi phản nghịch ánh cuộc sống hiện thực xung quanh. Trò nghịch không nảy sinh một giải pháp tự phát cơ mà do ảnh hưởng có ý thức hoặc không có ý thức từ bỏ phía tín đồ lớn và bạn bè, giao tiếp xã hội nhập vai trò quan trọng trong câu hỏi hình thành và cải tiến và phát triển trò chơi.

Trò đùa học tập là nhiều loại trò chơi đựng đựng các yếu tố dạy dỗ học, với có nguồn gốc trong nền giáo dục và đào tạo dân gian. Nó thuộc đội trò chơi tất cả luật, do người lớn nghĩ ra cho trẻ chơi và sử dụng nó vào mục tiêu giáo dục cùng dạy học, nhắm đến việc phát triển chuyển động trí tuệ cho trẻ .

2.1.2. Kết cấu của trò đùa học tập

Mỗi trò nghịch học tập bao gồm 3 thành tố, và chúng có quan hệ biện triệu chứng với nhau. Trường hợp thiếu một trong ba thành tố thì ko thể tiến hành trò đùa được. Đó là:

+ Nội dung chơi: đó là nhiệm vụ nhận thức cùng là yếu tắc cơ bạn dạng của trò chơi, nó khơi gợi hứng thú, tính tích cực, nguyện vọng chơi của trẻ. Mỗi trò đùa học tập có nhiệm vụ nhận thức của mình, chính điều đó làm cho trò nghịch này khác trò đùa kia.

+ Hành động chơi: Là hồ hết động tác trẻ có tác dụng trong lúc thi đấu và nó là thành tố đặc trưng của trò chơi học tập. Các hành vi chơi là thành phần chính của trò nghịch học tập, thiếu bọn chúng thì không hề là trò chơi nữa. Hành vi càng phong phú, nhiều hình các vẻ bao nhiêu thì số trẻ thâm nhập trò đùa càng nhiều từng ấy và bạn dạng thân trò chơi càng lý thú.

+ Luật chơi: Là nguyên lý buộc trẻ phải tuân hành khi chơi, nếu phá vỡ chúng thì trò chơi cũng bị phá vỡ. Nguyên tắc chơi này vày nội dung chơi qui định. Và qua khí cụ chơi trẻ đã tạo ra cơ chế tự tinh chỉnh hành vi của mình. Lúc trẻ tham gia vào trò đùa học tập thì chấm dứt trò chơi bao giờ cũng tất cả một công dụng nhất định, chính là trẻ phải kết thúc một trọng trách nhận thức nào đó.

Vì vậy, câu hỏi dạy học mang lại trẻ mẫu mã giáo bằng các trò đùa học tập đã tạo nên trẻ khả năng giải quyết và xử lý nhiệm vụ nhận thức dưới hình thức chơi vơi nhàng, không biến thành áp đặt, nâng cao hứng thú của trẻ, phân phát triển năng lượng tập trung chú ý, sản xuất điều kiện dễ ợt cho những hành vi có định hướng phù hợp với lời chỉ dẫn của cô giáo và bảo vệ cho việc lĩnh hội tri thức, kỹ năng một cách xuất sắc hơn. Những nhiệm vụ chơi và hành động chơi đòi hỏi trẻ tích cực huy động những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của mình để đạt được công dụng mà trò đùa đặt ra.

2.1.3. Phân loại trò đùa học tập

Mỗi trò đùa học tập gồm một ý nghĩa sâu sắc nhất định đối với sự cải tiến và phát triển của trẻ. Để giúp chúng ta dễ nhận thấy ý nghĩa, sứ mệnh của trò đùa học tập so với sự cải cách và phát triển tâm lí nói phổ biến và kiến thức của trẻ nói riêng, thì trò nghịch học tập được tạo thành các nhiều loại sau:

Trò đùa học tập nhằm mục đích phát triển các giác quan: nhằm mục đích rèn luyện cùng phát triển hoạt động nhận cảm của trẻ.

Trò đùa học tập nhằm mục tiêu phát triển các làm việc tư duy: quan lại sát, phân tích, so sánh, khái quát những sự thứ hiện tượng. Loto là 1 trong những dạng cơ bạn dạng của trò nghịch này.

Trò nghịch học tập cách tân và phát triển óc tưởng tượng của trẻ: dạng cơ bạn dạng của trò chơi này là trò đùa mô phỏng.

Trò chơi học tập cách tân và phát triển trí nhớ: rèn luyện và phát triển trí ghi nhớ của trẻ con về phần nhiều tri thức, phần nhiều khái niệm, hình tượng mà trẻ em lĩnh hội trước đó.

Trò chơi học tập cải tiến và phát triển ngôn ngữ: những trò chơi gồm lời ca, giờ hát để miêu tả nội dung chơi. Thiết yếu lời ca, giờ hát đó làm cho trẻ vui nhộn, thoải mái, hồn nhiên với qua đó ngữ điệu của trẻ trở cần mạch lạc.

2.1.4. Ý nghĩa của trò chơi học tập đối với trẻ chủng loại giáo

Những công trình nghiên cứu của những nhà công nghệ trên trái đất đều mang đến rằng, trò đùa học tập có một ý nghĩa sâu sắc quan trọng đối với việc giáo dục và đào tạo và cải tiến và phát triển nhân cách nói bình thường và kiến thức của trẻ mẫu giáo nói riêng. Trò nghịch học tập chẳng phần nhiều dạy mang đến trẻ trí thông minh, lòng dũng cảm, ý chí kiên trì không chịu lùi cách trước trở ngại mà còn giáo dục cho trẻ đầy niềm tin vào bản thân, tính hài hước, tính tổ chức, tính kỉ luật, lòng tự hào dân tộc, yêu quê hương…

*

“Trò đùa học tập không chỉ là là nguồn sống nuôi chăm sóc trẻ về cả thể chất lẫn chổ chính giữa hồn mà còn là nguồn tin tức vô tận, là điều kiện thuận lợi để phát triển tài năng độc lập, óc sáng chế của trẻ. Tinh thần xúc cảm lành mạnh trong khi chơi thúc đẩy sự cách tân và phát triển các quá trình tâm lí của trẻ như tri giác, cảm giác, tứ duy, chú ý, ghi nhớ, ngôn ngữ…

Trong trò chơi, trẻ có tác dụng được phần lớn điều cao hơn so với tài năng thực, trẻ hoàn toàn có thể thực hiện được những nhiệm vụ trí tuệ và thực hành phức tạp”. Với dưới ảnh hưởng của trò đùa học tập, trong sự cải tiến và phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo có một cách tiến rất quan trọng đặc biệt là sự chuyển hóa các thao tác tỉ mỉ bên ngoài với đồ vật vào làm việc trí tuệ bên phía trong dưới dạng những hình tượng và khái niệm.

Nhờ cấu trúc đặc biệt của trò chơi học tập, chế độ chơi có tiềm ẩn những yêu cầu, yên cầu mới đối với phương thức giải quyết nhiệm vụ dìm thức, từ từ giúp trẻ làm chủ được buổi giao lưu của mình. Điều đó cho thấy thêm rằng, ví như trò đùa học tập được sử dụng thành khối hệ thống sẽ góp phần đắc lực vào việc cách tân và phát triển các quy trình tri giác, cảm xúc và hình tượng của trẻ mẫu mã giáo.

2.2. Xây cất trò chơi học tập đến trẻ mẫu giáo

*

2.2.1. Yêu cầu khi xây cất trò nghịch học tập

– Cần đảm bảo các thành tố cấu tạo cơ bạn dạng của trò chơi học tập.

– những yếu tố của trò nghịch hấp dẫn: tên trò nghịch hấp dẫn; vẻ ngoài chơi rõ ràng, đối chọi giản, dễ dàng hiểu, dễ dàng nhớ, dễ thực hiện; phương tiện chơi sinh động, hấp dẫn, thu hút các trẻ cùng tham gia chuẩn chỉnh bị.

– Trò nghịch phải theo phía mở nhằm thỏa mãn nhu cầu mức độ nhận thức không giống nhau của trẻ.

– sắp xếp các trò đùa theo mức độ cùng từng công ty đề giáo dục và đào tạo thành một hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản và dễ dàng đến phức tạp.

– Đảm bảo trẻ con được chơi vui vẻ, tự do, tự nguyện.

2.2.2. Chính sách thiết kế

Đảm bảo tính mục đích: Phải hướng đến thực hiện phương châm giáo dục mầm non. Bởi vì đó các thành tố của trò đùa học tập cần hướng vào làm giàu biểu tượng về sự vật dụng hiện tượng, phát triển năng lực nhận thức và hành động, giáo dục và đào tạo thái độ đúng chuẩn đối với cuộc sống xung quanh.

Đảm bảo tính vừa sức: tương xứng với điểm lưu ý tâm sinh lí của trẻ chủng loại giáo nói bình thường và đặc điểm nhận thức của trẻ mẫu mã giáo nói riêng.

Đảm bảo tính phạt triển: Việc kiến thiết trò nghịch được xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.

Đảm bảo tính đa dạng: Đa dạng về ngôn từ để sinh ra ở trẻ không chỉ có các loài kiến thức, các kỹ năng mà còn giáo dục và đào tạo ở trẻ em cả thái độ nhân văn so với sự đồ hiện tượng.

Đảm bảo tính hấp dẫn: Để đẩy mạnh tính tích cực, tự do, từ bỏ nguyện tham gia trò đùa học tập của trẻ, kích ưa thích ở trẻ nhu yếu tìm tòi, tìm hiểu và có ý nghĩa sâu sắc giải quyết vấn đề.

Đảm bảo tính phổ biến: hoàn toàn có thể sử dụng rộng rãi ở các địa phương, những trường khác nhau, dễ dàng sử dụng; vật dụng liệu, đồ chơi đối kháng giản, dễ kiếm, dễ làm.

2.2.3. Cách xây dựng trò đùa học tập

Bước1: xác định trình độ phát triển nhận thức bây giờ của trẻ.Bước 2: khẳng định mục tiêu, ngôn từ nhận thức.Bước 3: sàng lọc và sắp đến xếp các nội dung theo từng mảng tự dễ mang lại khó, từ dễ dàng đến phức tạp.

Xem thêm: Bà Bầu Bị Viêm Họng Khi Mang Thai 3 Tháng Đầu Như Thế Nào, Cách Chữa Đau Họng Cho Bà Bầu Dứt Điểm Và An Toàn

Bước 4: chọn lựa và lắp kết các thành tố của trò chơi cân xứng với văn bản nhận thức đãlựa chọn.

– khẳng định nhiệm vụ thừa nhận thức của trò chơi (chính là nội dung, trách nhiệm nhận thức màgiáo viên đã chắt lọc ở cách 3).

– Lựa chọn hành vi chơi của trò chơi: nhờ vào nội dung nhấn thức, trọng trách nhận thứcđã được xác minh và đk của trường lớp (không gian, địa điểm, vật dụng chơi…).

+ rất có thể lựa chọn những vận cồn cơ phiên bản như đi, chạy, nhảy, ném bắt, leo trèo… Hoặc số đông vận động sáng chế như mô phỏng sự vật hiện tượng lạ theo tưởng tượng, trí nhớ, cảm xúc… mặc dù các hình thức vận cồn chỉ được thực hiện như một yếu tố để tăng phần phấn chấn và bộc lộ hiểu biết của trẻ.

+ Các hành vi khám phá: đó là quan sát, search kiếm, so sánh, phân tích, phân loại, phê phán, lẹo ghép, xé dán…

+ Hành rượu cồn đố và đoán: hành vi này thỏa mãn nhu cầu tính tò mò, ham mày mò của trẻ, đôi khi thoả mãn nhu yếu giao tiếp, phát huy tính tích cực trong bốn duy, ngôn ngữ của trẻ. Bởi đố với đoán trẻ em phải áp dụng các hành động ngôn ngữ (miêu tả, giải thích…), phân tích, so sánh, suy đoán…

Như vậy, các hành động chơi buộc phải giúp trẻ định hướng, thực hành thực tế các hành động nhận thức. Từng trò chơi nên gồm sự phối hợp 2 giỏi 3 kiểu hành động chơi khác nhau để tạo cho những trò nghịch hấp dẫn, nhiều dạng.

Xác định mức sử dụng chơi của trò chơi: Tuỳ ở trong vào trọng trách nhận thức, hành động chơi, đồ gia dụng dùng, đồ nghịch mầm non và kết quả chơi của trò chơi. Mức sử dụng chơi phải miêu tả rõ ràng, dễ hiểu, dễ dàng nhớ. Và phải thể hiện nay những câu hỏi phải làm cho và những bài toán không được làm.

Ví dụ lúc tập luyện trò chơi: Nghe giai điệu đoán tên bài hát, thì cơ chế chơi là trẻ buộc phải nghe cùng nói đúng tên bài hát, thương hiệu tác giả. Nếu trả lời sai thì vẫn mất lượt chơi hoặc bị thua.

Đặt tên trò chơi: thương hiệu cần đối kháng giản, dễ hiểu, gợi sự vui vẻ, hướng vào nhiệm vụ nhận thức, hành động chơi như : Đố vòng quanh, loài vật ngộ nghĩnh, chúng ta chọn quả nào, Ai tốt hơn… khi thiết kế xong trò chơi, giáo viên đến trẻ chơi.

Theo dõi quy trình chơi cùng đánh giá hiệu quả chơi của trẻ, từ kia giáo viên có thể phát triển trò nghịch để bọn chúng trở nên đa dạng chủng loại hơn, đa dạng chủng loại hơn thành khối hệ thống trò chơi mang tính phát triển và có độ mở. Trường hợp trò đùa không đạt thì sửa đổi hoặc nhiều loại bỏ. Minh hoạ trò chơi học tập trở nên tân tiến trí ghi nhớ Ghép lại mang đến đúng (dành mang lại trẻ 5- 6 tuổi)

+ Mục đích của trò chơi: Củng thế hiểu biết của trẻ em về cây (hoa, quả). Đồng thời phân phát triển khả năng quan giáp và tứ duy trực quan sơ đồ.

+ Chuẩn bị: bức ảnh cây (hoa, quả) trường đoản cú bìa cứng cùng được cắt thành 5-6 miếng rời.

+ Cách chơi: nghịch theo cá nhân hoặc team dưới hiệ tượng thi đua. Trẻ em ghép các mảnh tranh rời để sản xuất thành tranh cây (hoa, quả) trả chỉnh.

2.3. Tổ chức triển khai trò chơi học tập

2.3.1. Vai trò, ý nghĩa của việc tổ chức trò chơi học tập

Năng lực tổ chức, hấp dẫn trẻ vào trò nghịch của thầy giáo đóng vai trò đưa ra quyết định đến kết quả chuyển động giáo dục. Dựa trên lý thuyết “vùng cải tiến và phát triển gần” của L.X.Vưgotxki, thì việc tổ chức trò đùa học tập không đi sau sự vạc triển, phụ hoạ cho sự phát triển, nhưng việc tổ chức triển khai trò nghịch học tập đó cần đi trước việc phát triển, kéo theo sự cải cách và phát triển của trẻ.

Do đó với mục đích là “điểm tựa”, “thang đỡ”, là người chúng ta chơi của trẻ, giáo viên thiếu nhi phải thật sáng sủa tạo, áp dụng khéo léo, linh hoạt các phương pháp, biện pháp tổ chức trẻ chơi nhằm mục đích giúp con trẻ tích cực, hứng thú, kích thích hoạt động trí tuệ, giúp trẻ giải quyết và xử lý nhiệm vụ học tập dễ dàng dàng, hiệu quả.

2.3.2. Tổ chức chơi

Có thể nói rằng, tổ chức triển khai trò chơi học tập chủ yếu là bề ngoài vận động phía bên trong của nội dung, chúng nối sát với hoạt động của giáo viên góp họ dứt được nhiệm vụ tương xứng với mục tiêu đã đặt ra.

Khi tổ chức cho trẻ chơi game học tập yên cầu cô giáo có nghệ thuật và thẩm mỹ sư phạm, có năng lực sư phạm phát âm được hứng thú cũng giống như ý tưởng của trẻ, bao gồm kĩ năng hành vi cùng trẻ, và biết phương pháp hướng trẻ cho tới những ý tưởng mới. Do vậy, việc tổ chức triển khai trò nghịch học tập được diễn ra theo tiến trình sau:

* sẵn sàng chơi

– đồ mưu hoạch tổ chức triển khai chơi

+ khẳng định mục đích, yêu cầu

+ Lựa chọn câu chữ trò đùa học tập và bề ngoài tổ chức chơi.

+ Lựa chọn các biện pháp và các phương tiện thực hiện các hoạt động của cô cùng trẻ trong trò chơi.

– Tạo môi trường thiên nhiên chơi

+ bố trí địa điểm chơi (không gian đùa trong lớp hoặc kế bên lớp).

+ Lựa chọn vật dụng đồ chơi, vật tư chơi nhằm trẻ thực hiện trò chơi. Con số và kiểu các loại đồ nghịch tuỳ trực thuộc vào mục đích, yêu cầu của trò chơi. Con số đồ chơi chỉ nên vưa đủ cho trẻ tri giác và hành động; không nên vô số bởi sẽ làm trẻ sao nhãng trách nhiệm nhận thức. Những phương tiện đùa này cần được sắp xếp ở tâm lý mở để kích thích phát minh chơi và tạo ra hứng thú mang đến trẻ.

* lý giải trò chơi

– gây hứng thú của trẻ cho trò chơi bởi những lời đề nghị, tạo những tình huống, phần đông câu đố, câu thơ…

Phổ vươn lên là nội dung, khí cụ chơi và phương pháp tiến hành: Cô trả lời trò chơi, làm cho mẫu hành động chơi, dĩ nhiên lời phân tích và lý giải ngắn gọn với hướng trò nghịch vào trách nhiệm nhận thức.

Cho con trẻ chơi: Cô theo dõi, bao quát, cảnh báo trẻ khi chơi. Cô khuyến khích trẻ rụt rè, chăm chú đến kĩ năng trí tuệ của cá nhân.

– xong cần tạo cho trẻ háo hức vì kết quả đã đạt được. Và chế tạo tâm thế mong chờ những trò đùa tiếp theo.

* Lưu ý: Trò đùa học tập là 1 trong trò chơi bao gồm luật với những điểm sáng riêng. Cho nên trong quy trình tổ chức cần suy nghĩ một số điều sau:

+ nhấn mạnh luật đùa để trẻ núm được trước khi tiến hành nội dung trò chơi. Khí cụ chơi giúp cho những người tổ chức, giải đáp chơi phía trẻ vào mục tiêu mà trò nghịch đặt ra, nó chế độ việc tiến hành các hành động chơi.

+ Nội dung, mục tiêu chơi buộc phải có công dụng đối với sự phát triển tâm lí nói chung và kiến thức của trẻ.

+ Một trò chơi học tập có thể khai thác được rất nhiều khía cạnh không giống nhau. Với đầy đủ yêu mong và qui cầu khác nhau. Sự đổi khác cách chơi, chế độ chơi không chỉ có hình thành nghỉ ngơi trẻ sự năng động, linh hoạt bên cạnh đó gây hứng thú, né sự buốn chán ở trẻ.

Ví dụ: thuộc là phân loại một số loài hoa nhưng hôm nay ta yêu ước trẻ phân loại theo color sắc, ngày mai theo hình dạng, hôm sau là theo hương thơm hương….

* bình chọn đánh giá tác dụng chơi

Dựa vào kết quả thực hiện nhiệm vụ nhận thức. Chính sách chơi và thể hiện thái độ của trẻ trong những khi chơi, thầy giáo tổ chức:

– mang lại trẻ được tự đánh giá nhận xét tác dụng chơi của mình, của bạn.

– sau đó giáo viên buộc phải nhận xét, tiến công giá tác dụng chơi của con trẻ một bí quyết công bằng. Tạo nên trẻ từ bỏ tin với sự cố gắng hơn ở các trò chơi sau. Công dụng chơi đánh giá sự văn minh của trẻ. Thông qua đó cô giáo kiểm soát và điều chỉnh việc thi công và tổ chức chơi sống trẻ.

– tạo cho trẻ chổ chính giữa thế chờ đợi niềm vui ở hầu như trò đùa tiếp theo.

3. Kết luận

Thực tiễn đổi mới giáo dục và đào tạo mầm non hiện giờ cho thấy, trò chơi học tập được áp dụng như một phương pháp, phương tiện đi lại hữu hiệu nhằm mục tiêu phát triển nhân cách trọn vẹn cho trẻ mầm non nói phổ biến và trẻ mẫu mã giáo nói riêng, góp trẻ được mày mò thế giới xung quanh. Tuy nhiên, các trò đùa học tập đã được thiết kế sẵn cùng có số lượng chưa nhiều, câu chữ nghèo nàn, ít thu hút đối cùng với trẻ.

Xem thêm: Nốt Ruồi Ở Ngón Tay Út Và Các Ngón Khác Nói Lên Điều Gì Về Tính Cách

Giáo viên mầm non còn lo âu trong việc thiết kế và tổ chức triển khai trò chơi. Bởi vậy việc hướng dẫn xây dựng và tổ chức trò nghịch học tập cho trẻ chủng loại giáo giúp giáo viên thiếu nhi chủ động trí tuệ sáng tạo ra các trò chơi phù hợp, lôi cuốn với trẻ, thỏa mãn nhu cầu yêu cầu thay đổi giáo dục thiếu nhi hiện nay, tiến tới tiến hành thành công chương trình giáo dục và đào tạo mầm non mới.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Đào Thanh Âm (chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hoà (2002), giáo dục đào tạo học mần nin thiếu nhi (tập 1, 2,3), ĐHSP Hà Nội.Bộ giáo dục và đào tạo- Vụ GDMN-Trung tâm nghiên cứu và phân tích GDMN (2001), hướng dẫn thực hiệncông tác chăm lo giáo dục trẻ mẫu mã giáo ( 3-4 tuổi; 4-5 tuổi; 5-6 tuổi), NXB Hà Nội.Nguyễn Thị Thu nhân từ (2008), Trò chơi, thí nghiệm mày mò môi trường thiên nhiên (trẻ 5-6 tuổi),NXB Giáo dục.Nguyễn Thị Thu hiền (2008), Trò đùa giúp bé bỏng làm quen thuộc với số với phép đếm, NXB Giáo dục.Nguyễn Thị Hòa (2009), phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơihọc tập, NXB Đại học tập Sư phạm.Trương Thị Xuân Huệ (2001), cách thức tổ chức trò nghịch học tập nhằm mục đích hình thành biểu tượngtoán ban đầu cho trẻ mẫu mã giáo lớn, tp Hồ Chí Minh.Nguyễn Ánh Tuyết (2008), trung ương lí học trẻ nhỏ lứa tuổi thiếu nhi (từ lọt lòng mang lại 6 tuổi), NXB Đại học Sư Phạm.