Sự Ra Đời Trí Khôn Ở Trẻ Em

     
*
fan dịch:Hoàng Hưng
*
kích cỡ bìa:16 x 24 cm
*
một số loại sách: Sách giấy
*
Số trang: 516 trang
*
ISBN: 9786043400571
*
Ngôn ngữ: Tiếng Việt

1) Về tác giả:

Ông rất là coi trọng việc giáo dục đào tạo trẻ em. Là người đứng đầu Văn phòng giáo dục đào tạo Quốc tế, năm 1934 Piaget sẽ tuyên bố: “Chỉ gồm giáo dục có khả năng cứu những xã hội của họ khỏi sự sụp đổ hoàn toàn có thể xảy ra, sụp đổ kinh hoàng hay từng bước”.

Bạn đang xem: Sự ra đời trí khôn ở trẻ em

Ông lập ra Trung tâm tri thức học di truyền tại Genève vào thời điểm năm 1955, và chỉ huy Trung tâm cho tới khi qua đời.

2) Về tác phẩm:

Xuất phát từ quan gần kề tỉ mỉ tía con của mình (Laurent, Lucienne với Jacqueline) từng ngày trong suốt hai năm đầu đời của chúng,Jean Piaget mày mò thấy trẻ bé dại xây dựng phần đông «kiến thức» thông qua chính hành động của bọn chúng (tìm vú, mút ngón trỏ, nhặt đồ vật hoặc phòng đồ vật...). Ông nhận ra mối tình dục giữa trí khôn với hai quá trình cơ bảnđồng hóa với điều tiết: trẻ nhỏ đồng hóa các dữ liệu của trái đất xung quanh với điều tiết chúng thành «hiểu biết» trải qua những kết cấu tư duy.

Xem thêm: Tổng Hợp Đáp Án Đuổi Hình Bắt Chữ, Có Hình Minh Họa, Tổng Hợp Đáp Án Đuổi Hình Bắt Chữ Mới Nhất

Những các bước trí khôn thể hiện trong sách này bắt đầutrong nhị năm đời đầu tiênmang tínhthực hành, quá trình «cảm giác-vận động». Những quá trình đó ngày càng được «tái tạo» theo cùng mô thức mọi khi một thêm trừu tượng – bởi vì lẽ đó mà tác phẩm «Sự hiện ra trí khôn ở trẻ nhỏ»trở thành công trình xây dựng cơ bạn dạng của ông.Piaget nêu rõ những giai đoạn cải tiến và phát triển mà bất kỳ con người nào thì cũng phải đi qua. Trí khôn ban đầu mang tính cảm giác-vận cồn (táy máy đồ vật) từ từ được «chuyển vào bên trong tâm lý» và đưa dần thành bốn duy ban đầu thì cố thể, sau càng lúc càng trừu tượng tính đến khi hoàn toàn trừu tượng.

Xem thêm: Hóa 11 Bài 1 Lý Thuyết - Giải Hóa 11 Bài 1: Sự Điện Li

Và phán đoán hình thànhtrên đại thểtheo các bước đó. Vì thế mà mang tên cuốn sách "Sự thành lập trí khôn sống trẻ em"

3) Điểm nhấn:

“Trong cuốn sách rất hấp dẫn Từ hành động đến tư duy của ông, H. Wallon vẫn cho công ty chúng tôi vinh dự được ông bàn bạc rất lâu năm về những chi tiết mà chúng tôi đã tảo lại đàm luận trong tập sự hình thành biểu tượng ở trẻ con em. Ý tưởng trung vai trung phong của Wallon chỉ dẫn là có một sự giảm đứt giữa nghành nghề dịch vụ cảm giác-vận hễ (có đặc điểm là “trí khôn tình huống” ) với lĩnh vực mô tả (trí khôn thành lời ). Cũng như thế, nghiên cứu đáng chú ý của ông về Những xuất phát của bốn duy ở trẻ nhỏ , trình làng hồi đó, đã chỉ ra rằng trẻ em bước đầu có tứ duy vào quãng tuổi lên bốn, như thể không tồn tại điều gì rất cần thiết đã xảy ra giữa thời kỳ có những chinh phục của phoán đoán cảm giác-vận rượu cồn và những bước đầu tiên của sự tưởng tượng thế giới mang tính khái niệm. Đối với cùng 1 luận thuyết căn phiên bản như thế, ta thấy nó xích míc hẳn cùng với điều chúng tôi bảo đảm an toàn trong tập sách này, hôm nay chúng tôi rất có thể trả lời bằng phương pháp viện dẫn hai nhiều loại luận điểm”

(trích Lời tựa mang lại lần xuất bạn dạng thứ 2, Sự thành lập trí khôn làm việc trẻ em, Jean Piaget, dịch giả: Hoàng Hưng, NXB Tri thức, 2013).


Lời tựa đến lần xuất phiên bản thứ hai

Dẫn luận

Vấn đề sinh học của trí khôn

§1. Những bất biến tố có tính tính năng của trí óc và tổ chức sinh học

§2. Những bất biến tố chức năng và những phạm trù lý trí

§3. Các kết cấu di truyền và những triết lý về đam mê nghi

PHẦN MỘT

CÁC THÍCH NGHI CẢM GIÁC-VẬN ĐỘNG SƠ CẤP

Chương I

Giai đoạn một: thực hành phản xạ

§1. Các phản xạ mút

§2. Thực hành phản xạ

§3. Sự đồng hóa, thực tế trước tiên của đời sống trung tâm lý

Chương II

Giai đoạn hai: những thích nghi học tập được trước tiên và phản bội ứng trở về cấp một

§1. Hầu như thói quen học được tương quan đến sự mút

§ 2. Sự nhìn

§ 3. Sự phân phát âm với sự nghe

§4. Sự nuốm nắm

§5. đông đảo thích nghi học được đầu tiên: Kết luận

PHẦN HAI

CÁC THÍCH NGHI CẢM GIÁC-VẬN ĐỘNG CỐ Ý

Chương III

Giai đoạn ba: những phản ứng quay lại cấp hai và các phương thức nhằm kéo dãn những cảnh tượng thú vị 187

§1. Những “phản ứng quay trở lại cấp hai”

I. Các thực tế và sự nhất quán tái tạo

§2. Những phản ứng quay trở về cấp hai

II. Sự điều tiết và tổ chức triển khai các cấu trúc sơ khai

§3. Sự đồng bộ nhận ra và khối hệ thống các nghĩa

§4. Sự đồng bộ phổ cập hóa cùng sự tạo nên thành “các phương cách gia hạn những cảnh tượng thú vị”

Chương IV

Giai đoạn bốn: Sự điều phối các kết cấu sơ khai và áp dụng vào những tình huống mới

§1. “Sự áp dụng các cấu trúc sơ khai đang biết vào những trường hợp mới”

I. Những thực tế

§2. “Sự vận dụng các cấu trúc sơ khai đang biết vào những tình huống mới”

II. Bình luận

§3. Sự đồng hóa, điều tiết với tổ chức đặc thù của các cấu trúc sơ khai linh động

§4. Sự phân biệt các tín hiệu và vận dụng vào bài toán tiên liệu

§5. Sự thăm dò những vật thể và hiện tượng mới và hồ hết phản ứng cấp hai “phái sinh”

Chương V

Giai đoạn năm: phản ứng quay trở lại cấp tía và sự tìm hiểu các phương tiện đi lại mới bằng thử nghiệm tích cực